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Google Family Link: ayuda a tus hijos a hacer un uso adecuado del smartphone

noviembre 04, 2019
Aunque en esta página estamos a favor de la idea que los menores de 14 años no deben tener smartphones. Lo cierto es que, en la realidad, muchos niños tienen un celular o móvil propio. No obstante, y si este es el caso, es responsabilidad de los padres ejercer el control y monitoreo de lo que sus hijos hacen cuando se conectan a la red a través de estos dispositivos personales.

Google Family Link es una app que permite tener un control casi total de lo que los niños instalan en el celular, vigilar su horario de uso e incluso "mirar dónde están". Funciona para dispositivos Android o iPhone. Es gratuita y está pensada para niños y adolescentes menores de 13 años, con el objetivo de crear "hábitos digitales saludables", según Google.


¿Qué te ofrece esta aplicación?
  • Informes de actividad que te muestran cuánto tiempo pasan tus hijos con sus apps favoritas. 
  • Aprobar o bloquear las aplicaciones que sus hijos descarguen online, o agregar directamente las que ellos consideren adecuadas.
  • Vigilar el horario de uso: Tú decides el tiempo adecuado para tus hijos.
  • Bloquear de manera remota cada vez que sea necesario tomarse un descanso
  • Saber dónde se encuentran tus hijos dondequiera que estén, siempre y cuando lleven sus dispositivos con ellos
  • Recibir notificaciones si el niño busca ciertas palabras clave, como "pornografía".
  • Bloquear y desbloquear las páginas que pueden ver los niños de manera remota y en tiempo real.



Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-45587373

Aceptados (Ver Película - Español Latino) - Incluye Ficha de Análisis

octubre 23, 2019
Dirigida por Steve Pink, Accepted (Aceptado / Admitido) es una película de comedia del género “humor universitario” estrenada en 2006 que nos sumerge en las presiones y obstáculos que presentan un grupo de jóvenes para insertarse en el elitista y homogeneizador sistema educativo de Estados Unidos. 

La historia inicia con el rechazo sistemático que Bartleby Gaines (Justin Long) sufre en su intento por ingresar a la universidad. A este problema en apariencia aislado se le sumarán un grupo de sus amigos con los cuales planean una solución a la estigmatización social que ello les produce: ser admitido en una universidad que ellos mismos inventen. Cientos de estudiantes formaran esta universidad “ilegal” sin saberlo, y darán a los protagonistas las evidencias para su crítica social: la segregación social de las minorías y la constitución de las élites dominantes son avaladas por el Estado mediante títulos académicos. 

Una película que podría pasar como una más de las típicas comedias americanas, pero que gracias a un guion aceptable y un tema relevante para nuestros estudiantes; puede ser objeto de análisis y reflexión.


Descargar aquí FICHA DE ANÁLISIS de la película ACEPTADOS para trabajar con los estudiantes


Fuente: Fain Bulba, I. (2015). Accepted: cuestionando a la educación. Retrieved 23 October 2019, from http://www.laizquierdadiario.com/Accepted-cuestionando-a-la-educacion

CLASS-MON: un complemento para fomentar la autoavaluación y la autoregulación de los estudiantes

octubre 14, 2019
CLASS-MON, un complemento para hojas de cálculo de Google Sheets que ayuda a los profesores a identificar las dificultades de los estudiantes. Está especialmente pensado para el trabajo por proyectos, pero se puede usar también en asignaturas con otras metodologías.

Ha  sido realizado dentro del programa de innovadores certificados de Google for Education, por Jaume Feliu (@jfeliua) y mentorizado por Nay Belaunzarán (@NayBelaunzaran).

¿En qué consiste?

El profesor introduce una lista de actividades que los estudiantes deben realizar y CLASSMON crea automáticamente un formulario con todas las actividades y las siguientes opciones de respuesta:
  • No realicé la tarea.
  • Realicé la tarea pero con muchas dudas.
  • Realicé la tarea pero con algunas dudas.
  • Realicé la tarea y creo que lo entendí.
Cuando un estudiante termina una actividad, responde al formulario. Inmediatamente, el
profesor puede ver las dificultades de los alumnos y puede detectar las actividades más complicadas. Así también, los alumnos pueden ver sus respuestas y la evaluación del profesor.


¿Por qué muchas mujeres no optan por carreras STEM?

octubre 06, 2019

Durante el siglo pasado, la reducción de las diferencias de género en la participación en el mercado laboral y los resultados educativos han sido impresionantes, hasta una reversión de la brecha en el logro escolar en muchos contextos.

En la mayoría de los países que conforman la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), las mujeres con educación superior superan en número a los hombres; no obstante, son por mucho la minoría en campos altamente remunerados como la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)

Las perspectivas de cambio no son optimistas teniendo en cuenta que, en promedio, menos del 5 % de las niñas de 15 años planean buscar una carrera en estos campos en comparación con alrededor del 20 % de los niños según los datos de PISA de 2015.

Según el estudio realizado por Michela Carlana del Harvard Kennedy School y el IZA institute of labor economics, la cultura y el condicionamiento social tienen un fuerte impacto en el desarrollo de habilidades y opciones de educación. Así pues, un tercio de la brecha de género en el desempeño matemático creado durante la escuela puede explicarse por los estereotipos implícitos del maestro.

Las chicas, especialmente las de condiciones desfavorables, se quedan atrás cuando se les asignan maestros con estereotipos que asocian las matemáticas como ciencia para machos (hombres) y literatura para hembras (mujeres). Por el contrario, los chicos, el grupo que no tiene habilidades estigmatizadas en términos de rendimiento matemático, no se ven afectados por el sesgo del maestro.

La Influencia de los estereotipos de los docentes es lo que induce a estudiantes hacia una determinada orientación vocacional. Además, fomentan bajas expectativas sobre la propia capacidad y conducen a un bajo rendimiento en dominios de tipo masculino. De hecho, es más probable que las niñas se consideren malas en matemáticas al final de la escuela secundaria si se les asigna un maestro con ideas parcializadas; incluso si controlamos la medición de sus habilidades a través de exámenes estandarizados.

Una forma de luchar contra las consecuencias negativas que producen los estereotipos es aumentar la autoconfianza de las niñas en matemáticas o proporcionar alternativas de modelos a seguir; donde la exposición a las mujeres líderes debilita los estereotipos de género en el hogar y en las esferas públicas.

Adaptado y traducido por Fredd Tipismsna



Fuente: Michela Carlana, Implicit Stereotypes: Evidence from Teachers’ Gender Bias, The Quarterly Journal of Economics, Volume 134, Issue 3, August 2019, Pages 1163–1224, https://doi.org/10.1093/qje/qjz008

¿Por qué los docentes deben tener buena ortografía?

septiembre 17, 2019
Un escaso hábito lector o una deficiente formación ortográfica resaltan entre las primeras causas. Otras personas culpan a las redes sociales. Otros aluden a causas tan disímiles como la falta de atención, o la dislexia… Sin embargo, ninguna de esas razones explican que el fenómeno exista precisamente en los docentes.

Se podría afirmar que el problema radica en que los profesores no reciben suficiente formación (inicial) en gramática, ni en ortografía. O que en realidad no tienen una cultura lectora que mejore la forma en que nos enseñan el idioma materno. Lo cierto es que enseñar ortografía es fundamentalmente el dominio de ciertas reglas ortográficas, que al ser comunicadas fuera de contextos comunicativos (como afirma el Enfoque Comunicativo Textual) se aprenden superficialmente. (1)


El dominio razonable de la ortografía para el maestro


Un dominio razonable de la ortografía es como una buena presencia personal o unos buenos modales en la mesa: nos proporciona credibilidad, confianza y capacidad comunicativa. Asimismo, la falta de soltura en el manejo de las haches, las comas o las tildes nos resta poder no solo para transmitir nuestros propios mensajes sino para calibrar el alcance y las implicaciones ocultas de los que recibimos.

Estos factores se multiplican positiva o negativamente en el quehacer propio de cualquier educador y, muy especialmente, en el de un maestro. Un maestro que domina el arte de escribir, que sabe el modo de resolver con rapidez y eficacia las dudas lingüísticas con que se encuentra, que se siente consolidado en un edificio que construye diariamente con sus palabras habladas y escritas… ese es un maestro que transmitirá amor por el trabajo bien hecho, respeto por el esfuerzo humilde en pos de un perfeccionamiento sensato, aprecio hacia la comunidad lingüística en que se encuadra el discurso personal.

Sin embargo, un maestro que escribe mal sin saberlo es como el que enseña a disparar con una escopeta de feria pensando que tiene en sus manos un [fusil]. El primer afectado es el alumno, pero el segundo es el centro escolar: pocas cosas hay tan decepcionantes y desalentadoras para unos padres que descubrir faltas de ortografía en los comunicados dirigidos a ellos por el tutor de sus hijos. Con razón afirmaba un especialista en comercio digital que los errores ortográficos en su página web pueden costarle a una empresa unas pérdidas abrumadoras.

En el caso de los maestros, las pérdidas son en primer lugar para sus alumnos y, a largo plazo, para toda la sociedad, que sufre un deterioro irreparable en términos de confianza social, capacidad comunicativa y credibilidad.

Es cierto que hay quien llega a presidente del gobierno escribiendo cuatro puntos suspensivos como también hay quien vende póstumamente cuadros millonarios mientras en vida se dedicaba a cortarse la oreja. También hay rectores que escriben “vamos haver qué pasa con el 3+2”: hasta el mejor se equivoca.

No se trata de rasgarse las vestiduras hipócritamente. No todo el contenido de cualquier mensaje queda invalidado por contener una falta ortográfica. Más aún, bien utilizada puede ser una estrategia de promoción de marca. Del mismo modo, un buen maestro es capaz de romper a sabiendas una norma lingüística precisamente con una función pedagógica. Por ejemplo, para llamar la atención sobre lo ridículo de ciertas lagunas no solo ortográficas sino también gramaticales o léxicas. Es una buena oportunidad para enseñar deleitando.

Herramientas informáticas tan frecuentes como los correctores electrónicos, traductores automáticos o funciones del tipo 'autocompletar' han de utilizarse como lo que son: herramientas. Del mismo modo que, tras atropellar a un peatón, no parece que debamos echarle la culpa al GPS, tampoco deberíamos escudarnos en el consabido mantra “el word no me lo corrigió”, tan estimado por los analfabetos funcionales.


De ahí la importancia del maestro como modelo no solo en el conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas sino como guía -en un mundo complejo y cambiante- en el uso de aquellas herramientas a las que se supone a nuestro servicio, no a la inversa. Es maestro en general el que tiene maestría, el que domina un determinado arte. Y por eso mismo es capaz de transmitirla. El que domina no se deja arrastrar por las realidades instrumentales como si estuvieran ahí fuera para subyugarle sino que, al contrario, las controla y las somete para que se pongan a su servicio. El maestro que domina razonablemente la ortografía será mucho más capaz de transmitir con naturalidad a sus alumnos dicho dominio y, de ese modo, capacitarlos para la tarea -nunca acabada pero siempre gratificante- de aumentar las capacidades expresivas y comunicativas. (2)

Fuentes:
  • Belmonte, M. (2015). El dominio razonable de la ortografía para el maestro. Retrieved 17 September 2019, from https://www.lavanguardia.com/vida/20150408/54429755062/dominio-razonable-ortografia-maestro.html+
  • PROFESORES CON FALTAS DE ORTOGRAFÍA ¿Y ahora que hacemos?. (2015). Retrieved 17 September 2019, from https://raulfeblesconde.blogspot.com/2015/10/profesores-con-faltas-de-ortografia-y.html



A los estudiantes que estudian música les va mejor en la escuela

agosto 10, 2019
Según un nuevo estudio publicado en el Journal of Educational Psychology, los estudiantes de secundaria que toman cursos de música obtienen calificaciones significativamente mejores en exámenes de matemáticas, ciencias e inglés que sus compañeros no musicales.

Los administradores escolares a menudo cancelan los cursos de música cuando necesitan recortar presupuestos, por la creencia general que los estudiantes que dedican tiempo a la música en lugar de las matemáticas, las ciencias y el inglés, tendrán un rendimiento inferior en esas disciplinas. Sin embargo, "nuestra investigación demostró que esta creencia era errónea y descubrió que cuanto más se involucran los estudiantes con la música, mejor les va en esas materias”, señala el profesor de educación de la University of British Columbia (UBC) y el investigador principal del estudio, Peter Gouzouasis. "Los estudiantes que aprendieron a tocar un instrumento musical en la primaria y continuaron tocando en la escuela secundaria no solo obtuvieron puntajes significativamente más altos, sino que estuvieron aproximadamente un año académico por delante de sus compañeros que no son músicos con respecto a sus habilidades en inglés, matemáticas y ciencias, según lo medido por sus notas de examen, independientemente de su origen socioeconómico, etnia, aprendizaje previo en matemáticas e inglés y género ".

Gouzouasis y su equipo examinaron los datos de todos los estudiantes de las escuelas públicas de British Columbia que finalizaron el grado 12 entre 2012 y 2015. La muestra de datos, compuesta por más de 112,000 estudiantes, incluyó a aquellos que completaron al menos un examen estandarizado de matemáticas y ciencias. e inglés, y para quienes los investigadores tenían información demográfica apropiada, incluyendo género, etnia, condición socioeconómica del vecindario y aprendizaje previo en habilidades de cálculo y alfabetización. Los estudiantes que estudiaron al menos un curso de música instrumental en el plan de estudios regular contaban como estudiantes que tomaban música. Los cursos de música que califican son cursos que requieren experiencia previa en música instrumental e incluyen banda de concierto, piano conservatorio, orquesta, banda de jazz, coro de concierto y jazz vocal.

Los investigadores encontraron que las relaciones predictivas entre la educación musical y el rendimiento académico fueron más pronunciadas para aquellos que tomaron música instrumental en lugar de música vocal. Los hallazgos sugieren que las habilidades aprendidas en la música instrumental se transfieren de manera muy amplia al aprendizaje de los estudiantes en la escuela.

"Aprender a tocar un instrumento musical y tocar en un conjunto es muy exigente", dice el co-investigador del estudio Martin Guhn, profesor asistente en la escuela de población y salud pública de la UBC. "Un estudiante tiene que aprender a leer la notación musical, desarrollar la coordinación ojo-mano-mente, desarrollar habilidades de escucha entusiastas, desarrollar habilidades de equipo para tocar en conjunto y desarrollar disciplina para practicar. Todas esas experiencias de aprendizaje y más, juegan un papel importante en mejorar las capacidades cognitivas del alumno, las funciones ejecutivas, la motivación para aprender en la escuela y la autoeficacia ".

Los investigadores esperan que sus hallazgos llamen la atención de los estudiantes, padres, maestros y quienes toman las decisiones administrativas en educación, ya que muchos distritos escolares a lo largo de los años han enfatizado la aritmética y la alfabetización a costa de otras áreas de aprendizaje, particularmente la música.

"A menudo, los recursos para la educación musical, incluida la contratación de educadores de música especializados y capacitados, y los instrumentos de cuerda y banda, se recortan o no están disponibles en las escuelas primarias y secundarias para que puedan enfocarse en matemáticas, ciencias e inglés". Gouzouasis "La ironía es que la educación musical (varios años de aprendizaje instrumental de alta calidad y tocar en una banda u orquesta o cantar en un coro a un nivel avanzado) puede ser lo que mejora el rendimiento académico integral y una manera ideal de que los estudiantes aprendan de forma más integral en las escuelas ".

Traducido por: Fredd Tipismana


Fuente: 

Music students do better in school than non-musical peers. (2019). Retrieved 10 August 2019, from https://www.sciencedaily.com/releases/2019/06/190624111504.htm

El club de los cinco (Ver Película - Español Latino)

julio 17, 2019
Andrew, John, Allison, Brian y Claire son cinco estudiantes del instituto Shermer con intereses distintos y muy diferentes entre sí que coinciden por casualidad cuando son castigados a pasar el sábado encerrados en la biblioteca durante 8 aburridas horas sin nada que hacer aparte de escribir una absurda redacción encargada por el director. A primera hora ninguno tiene nada que decirse, pero a medida que pasa el tiempo sus posiciones se van acercando y terminarán abriéndose los unos a los otros, compartiendo todo acerca de sus miedos, secretos, problemas y lo más profundo de sus emociones. Pese a los distantes estereotipos de instituto que cada uno creía representar (un atleta, un cerebro, un caso clínico, una princesa y un criminal), no tardarán en descubrir que comparten mucho más de lo que pensaban en un primer momento.

 
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