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Las aulas del siglo XXI: ¿cómo deberían ser?

marzo 29, 2014
El siguiente artículo pertenece a EdTechReview (Spreading Awareness on Education Technology), uno de los blog más importantes sobre tecnología aplicada a la educación.
La traducción y adaptación ha sido realizada y publicada por Javier Tourónprofesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Navarra; Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas.

A medida que la educación avanza con la ayuda de la tecnología, es cada vez más claro que las necesidades de las clases actuales son muy diferentes de las que ofrecen las clases convencionales.

Un aula que haya evolucionado al siglo XXI ha de ser un entorno productivo, en el que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades que necesitarán en sus futuros lugares de trabajo y en la que los profesores sean facilitadores de su aprendizaje. El enfoque propio de un aula del siglo XXI estará centrado en que los estudiantes puedan experimentar un ambiente similar al que se encontrarán como trabajadores de hoy en día; en el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, de comunicación efectiva y de colaboración, haciéndolos adeptos al uso de la tecnología y desarrollando las demás capacidades que les serán necesarias en sus lugares de trabajo.


Fuente original desde aquí

Las prácticas educativas de las aulas tradicionales ya no son eficaces y los maestros deben desarrollar nuevas estrategias de enseñanza, que son radicalmente diferentes de las utilizadas en las aulas tradicionales. El aula de hoy en día debe estar más centrada en los estudiantes, mientras que los profesores deben tomar el papel de facilitadores y guías en lugar de ser meros proveedores de conocimientos.

Deben asegurarse de que se involucran a sus estudiantes en el aprendizaje y les proporcionan una instrucción efectiva, usando una variedad de métodos, siguiendo diferentes enfoques pedagógicos ayudados con la tecnología. Deberían ser participantes activos en su propio aprendizaje, buscando un desarrollo profesional que mejore su rendimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

Las 10 principales características de un aula del siglo XXI son:

Paidocéntrica:

En estas aulas, los estudiantes tienen un papel activo en su aprendizaje y sus profesores sirven como meros guías. Éstos son más facilitadores del aprendizaje que personas que exponen conocimientos. Ayudan a los estudiantes a pensar críticamente y a aprender haciendo, actuando como un recurso que facilita a sus alumnos a descubrir y dominar nuevos conceptos. Un entorno de clase centrado en los estudiantes pone los intereses de éstos primero, centrándose en las necesidades, habilidades y estilos de aprendizaje de cada uno.

Uso de dispositivos digitales:

Las computadoras u otros dispositivos digitales están fácilmente disponibles en las aulas modernas, ya que son herramientas esenciales para los estudiantes del siglo XXI y reemplazan muchos de los procedimientos de papel y lápiz. La tecnología no sólo da a los estudiantes los medios para llevar a cabo investigación en línea y dominar las habilidades de la tecnología que necesitan, sino que también da a los maestros la oportunidad de mejorar sus lecciones. La capacidad de operar con destreza una computadora es una habilidad crítica del siglo XXI. Los ordenadores y otros dispositivos digitales, son de gran ayuda en la enseñanza y el aprendizaje y los hacen más atractivos y eficaces.

Aprendizaje activo:

En las aulas modernas, los estudiantes participan activamente en lo que aprenden, trabajando en grupos o en equipos y proyectos completos y otras actividades interesantes que les ayudan a descubrir nuevas habilidades. Los estudiantes pueden aprender de forma activa al hablar y escuchar, escribir, leer y reflexionar. Cuando los estudiantes son animados a adquirir un interés activo en el aprendizaje, son más propensos a retener el conocimiento que han acumulado. 

Aprendizaje adaptativo:

Cualquier clase siempre tendrá estudiantes con diferentes tipos de habilidades y capacidades, lo que a menudo hace que sea difícil para los profesores asegurarse de que todos entienden los conceptos que han de aprender. El enfoque moderno del aprendizaje adaptativo da a los estudiantes la libertad de aprender a su propio ritmo y en la forma en la que se sientan más cómodos. Hay varios tipos de software disponible para el aprendizaje adaptativo que los profesores pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. 

Entorno acogedor:

Las aulas modernas no deben ser agobiantes o estar abarrotadas. Deben tener el material básico necesario para la enseñanza, como pizarras interactivas y proyectores LCD. También se puede adoptar un enfoque BYOD (Bring-Your-Own-Device), por lo que los estudiantes pueden traer sus ordenadores portátiles o tabletas a las aulas para facilitar un aprendizaje más personalizado. La enseñanza con material tecnológico es más eficaz, estimula la participación del estudiante, facilita el trabajo de los profesores y facilita a los estudiantes a centrarse en su propio aprendizaje.


Fuente original de la imagen aquí

Los estudiantes entienden y siguen las reglas y procedimientos:

El ambiente de aprendizaje está cuidadosamente planificado y bien organizado. Las reglas de clase, los procedimientos y las comunicaciones de las próximas actividades se publican en lugares convenientes para ayudar a los estudiantes a permanecer en la onda. Se alienta a los estudiantes constantemente para recordarles sus objetivos y responsabilidades. Siguen rutinas de clase y entienden lo que se espera que logren cada día y cómo se supone que deben hacerlo.


Respeto mutuo: 

Los profesores y los estudiantes siempre deben tenerse respeto mutuo. Como ahora el papel de los profesores ya no va a ser el de "el sabio en el escenario", los estudiantes no deben olvidar cuál es el valor de sus profesores, ya que siempre recibirán orientación y guía de ellos. Además, los profesores deben alentar a los estudiantes a hablar con confianza y valorar sus opiniones. En un ambiente bien disciplinado, los estudiantes deben también cooperar y respetar a sus compañeros de clase.

Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje:

Como los estudiantes son animados a participar activamente en su propio aprendizaje, se convierten en responsables del mismo. Se auto-dirigen, no sólo se animan unos a otros, sino que también trabajan con su profesor para lograr los objetivos académicos y de comportamiento que ellos mismos han ayudado a establecer. Los maestros deben emplear una variedad de estrategias para promover la toma de decisiones responsables y crear estudiantes autosuficientes. 

Evaluaciones basadas en el rendimiento:

Las evaluaciones regulares basadas en el rendimiento se llevan a cabo por los profesores a través de diversos métodos, que no se limitan a exámenes o tests. Pueden realizarse ser mediante cuestionarios y otras formas de comprobación. Los profesores pueden utilizar los proyectos, así como otros productos y trabajos como procesos de evaluación que les ayuden a determinar los logros y las necesidades de los estudiantes. Las evaluaciones se adaptan a las capacidades y necesidades de éstos.

Aprendizaje colaborativo:

El aprendizaje a través de la colaboración es una de las formas más eficaces de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje en el aislamiento son muy restrictivas y obstaculizan el progreso. El trabajo en grupos aumenta el alcance del aprendizaje y desarrolla el pensamiento crítico. Actividades de colaboración, con este fin, incluyen la escritura colaborativa, proyectos en grupo, resolución conjunta de problemas, debates y mucho más. El aprendizaje colaborativo redefine la relación tradicional estudiante-profesor en el aula.

La tecnología juega un papel importante en el desarrollo de todas estas características para las aulas modernas. Estas aulas mejoran las experiencias de aprendizaje y preparan a los estudiantes para la educación superior y la actividad laboral.

El aprendizaje social y emocional: las habilidades para la vida (Video - Español)

marzo 25, 2014

Un niño que conoce y sabe gestionar sus emociones no solo tendrá mejores resultados académicos, sino que estará más preparado para el mundo laboral.

Uno de los grandes descubrimientos de las últimas décadas es que se pueden educar las emociones y el comportamiento.

Mediante programas probados científicamente, es posible desarrollar lo que llaman habilidades para la vida, es decir, una serie de destrezas en el ámbito social, emocional y ético, que complementan y optimizan las habilidades cognitivas e intelectuales.

En este capítulo de Redes, Elsa Punset charla con el psicólogo y experto en educación emocional René Diekstra, con quien vemos en qué situación se encuentra actualmente el aprendizaje de esta disciplina y qué ventajas concretas tiene en el desarrollo de niños y jóvenes.

Estamos privando a niños y jóvenes de un desarrollo óptimo cuando no les damos oportunidades de aprendizaje social y emocional.
René Diekstra

Billy Elliot (Ver Película - Español Latino)

marzo 21, 2014
La enternecedora historia de un niño que habrá de luchar contra los estereotipos y los prejuicios de un pueblo de mente cerrada, bajo el símbolo de unas zapatillas de ballet que le pone en contra de todos sus vecinos, y a veces de sí mismo, por no querer ser boxeador, sino dedicarse al baile.
La película narra un cuento ambientado en un entorno muy real, un poblado minero en momentos en que el gobierno de Margaret Thatcher imponía su dureza contra los huelguistas. No podía ser más duro el ambiente para un niño que, en vez de boxear, quiere bailar. La historia está contada con sensibilidad, estilo musical, con momentos memorables como la rabieta bailada de Billy Elliot por las calles hasta que se topa con un muro.
Billy Elliot remite al triunfo de la perseverancia y la dedicación de una manera verosímil, con personajes humanos, no arquetípicos. Su familia está presentada con sobriedad, en el ambiente de hostilidad y dureza laboral y social en el que se desarrolla la trama.







WEBNODE: Crea tu web gratis y fácil

marzo 15, 2014
Webnode es una herramienta para crear páginas web fácil y rápidamente con diseño profesional. Puedes usar incluso tu propio nombre de dominio.
Muy útil para trabajar con nuestros alumnos la creación de sus propias páginas web en las diferentes áreas de desarrollo.
  • ¡Es gratis!
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Comunicación afectiva y efectiva entre docentes y alumnos a partir de la comunicación no verbal

marzo 05, 2014
¿Qué es comunicación afectiva y efectiva? ¿En qué medida se relacionan? ¿Cuáles son las habilidades que se requieren desarrollar? ¿Por qué es necesario desarrollar estas habilidades en la actualidad? ¿Cuáles son los problemas que se han identificado en la realidad? ¿De qué forma podemos lograr una comunicación afectiva y efectiva en el aula?

La realidad educativa y social en la cual nos situamos en la actualidad ha generado una problemática entorno a problemas de incomunicación entre pares e intergeneracional. Esto debido en su mayoría por una incomprensión del otro y de nosotros mismos, por la preponderancia de una comunicación indirecta a causa de las nuevas tecnologías, etc. Sin embargo, la finalidad del presente ensayo no es encontrar “culpables” por el contrario es la de entender y comprender las circunstancias para que, a partir de ellas, podamos proponer estrategias.

Según (FUERTES ZAVALA, 2009), La comunicación es básica para establecer contacto con las personas, para dar o recibir información, para expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir nuestros sentimientos, etc. Ahora bien, a partir de este concepto podemos extraer los aspectos que debemos considerar para lograr una comunicación afectiva y efectiva: la atención, la comunicación intrapersonal e interpersonal, la expresión, la emoción y el sentido del humor.

No existe maestro que al ingresar al aula por primera vez no haya experimentado la situación compleja de no saber, en primera instancia, cómo conseguir la atención de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes. Lo cierto es que esta problemática es muy recurrente debido a la errada conceptualización de atención como actitud en lugar de una capacidad a desarrollar. Puesto que, no podemos dar por sentado que nuestros estudiantes nos prestarán atención solo por el simple hecho de solicitárselo y más ahora en que la educación va más allá de lo meramente instructivo. Aunque quizás nosotros no lo hayamos cambiado todavía.

La pregunta que seguramente nos viene a la mente es qué hacer para desarrollar la capacidad de atención de nuestros estudiantes para que se vinculen con sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Para responder a ello, habría que primero lograr una comunicación intrapersonal e interpersonal a través de sus formas de expresiones, de sus emociones, de su estructura corporal que permitan desarrollar su empatía consigo mismo, con los demás y con la clase. Solo así conseguiremos que nuestros alumnos le den valor a sus aprendizajes a partir de las relaciones que establezca con ellos desde su sentir y su ser.
Según (LABAN, 1987): El hombre se mueve para satisfacer una necesidad con objetivos tangible o intangible. […] La forma y ritmos del movimiento señalan la actitud de la persona que los realiza en una situación determinada. Podríamos colegir a partir de lo expresado, que el movimiento juega un papel importante en la comprensión del ser humano y por ende de nuestros propios estudiantes y es que como dice (WEIL & TOMPAKOV, 1995): Nuestro cuerpo es ante todo, un centro de información para nosotros mismos. Lo cual demuestra el error que como maestros hemos venido cometiendo en dar mayor énfasis a la comunicación verbal y no dando el valor e importancia necesaria a la comunicación no verbal que comprende el 80 % de lo que somos. Pudiendo convertirse en el camino para el logro de una comunicación efectiva y afectiva.

De acuerdo a (WEIL & TOMPAKOV, 1995) el cuerpo humano es semejante a la de una esfinge; donde cada parte se corresponde con la del hombre: El buey se relaciona con nuestro abdomen, el cual al acentuarse, reflejan nuestra vida instintiva y vegetativa; el león se corresponde con el tórax, el cual evidencia la vida emocional; mientras que el águila se vincula con nuestra cabeza, que a través de sus posiciones dan muestra de nuestra vida mental y espiritual. El conjunto de todos ellos es el hombre. Si bien operamos con un alfabeto corporal de componentes básicos simples. Estos tienen una infinidad de mezclas y combinaciones, infinitas variaciones de intensidad y expresiones corporales. Por lo tanto, conocer el cuerpo humano nos permitirá como docentes poder comprender los distintos mensajes que de este se deprenden y así poder identificar las necesidades de nuestros alumnos.

La complejidad del lenguaje no verbal, que como hemos señalado es fundamental para la comprensión de nuestros estudiantes, no solo radica en los movimientos del cuerpo o en sus ocho acciones básicas (LABAN, 1987): golpear, flotar, presionar, deslizar, exprimir, golpetear, azotar y salpicar. Sino también en su estructura: peso, volumen, velocidad, energía y altura. Ahora bien, ¿cómo podremos identificarlos en nuestros estudiantes?: a través del juego y las dinámicas que desarrollemos en clase.

Si bien debemos partir del juego; nuestra finalidad debe ser las dinámicas. El porqué es que mientras el primero no tiene objetivos definidos. El segundo, sí tiene objetivos establecidos. Resultando más útil para alcanzar una comunicación afectiva y efectiva dentro del quehacer educativo de nuestra aula y de la escuela.

El humor debe ser parte del proceso de interacción en el aula porque permite generar un estado de gracia cuyo fin máximo es la felicidad y que se expresa en los momentos gratificantes del ser humano. Nuestros alumnos necesitan estar felices para que el aprendizaje, más que significativo, sea gratificante. Sin embargo, no debemos caer en lo cómico que conlleva a la burla, el sarcasmo y la ironía. La cual produce dolor.

Según (FREINET, 1969): la inteligencia es esa facultad que poseen algunos seres, de conservarse particularmente permeables a las enseñanzas de la experiencia, de orientar sus tanteos exploratorios, que dejan así de ser exclusivamente mecánicos. En otras palabras, la inteligencia del ser humano se desarrolla a partir de las experiencias, de los errores, que se van produciendo en cada individuo. También señala que: Uno de los grandes errores que cometen todavía los padres y educadores es suponer que la educación formal, verbal y hasta sensitiva, puede obrar de alguna manera en la formación de la personalidad y que basta hacer observaciones al niño, explicarle las razones posibles de sus actos, hacerle comprender su equivocación e irracionalidad de su comportamiento para rectificar una línea defectuosa. […] En cambio, lo que sirve son los hábitos vitales que se den, los ejemplos de orden, disciplina, desinterés, respeto, rectitud, dedicación a la comunidad con que se impregne la vida escolar. De esto llevarán la marca los alumnos y no de las adquisiciones intelectuales y formales de que los provea. Es decir, nuestros estudiantes desarrollan sus aprendizajes a través de la comunicación no verbal que se manifiesta a través de las experiencias y de los ejemplos que recibe y que al final de cuentas influirán en la determinación de su personalidad.

Seguramente, ya en este momento, surge la necesidad de explicitar lo que significa una comunicación afectiva y efectiva. Partiendo de lo que se ha señalado en líneas superiores, podemos definir la comunicación afectiva como aquella que parte de la comprensión del otro, a partir no solo de las emociones o sentimientos sino también de sus expresiones no lingüísticas  que las complementan. En cuanto, a la comunicación efectiva, entiéndase como el fin del proceso. En el cual, las acciones realizadas han permitido lograr una verdadera conexión (empatía) entre los estudiantes, entre los estudiantes y el docente, entre los estudiantes y sus aprendizajes.

En conclusión, el desarrollo de una comunicación con énfasis en los elementos no verbales: movimientos, expresiones, emociones, experiencias, etc., permitirán el desarrollo de habilidades como la atención y concentración en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Los cuales se enmarcan dentro de un entorno comunicativo afectivo y efectivo. Haciendo de la educación una necesidad propia de cada individuo y de su colectividad.

Lic. Fredd Tipismana

Bibliografía


  • FREINET, C. (1969). La psicología sensitiva y la educación. Buenos Aires: Editorial Troquel.
  • FUERTES ZAVALA, P. (mayo de 2009). Colegio María Alvarado - Departamento de Psicología. Obtenido de http://www.lhs.edu.pe/psicologia/Com_afect_efect.pdf
  • LABAN, R. (1987). El dominio del movimiento. Madrid: Fundamentos.
  • WEIL, P., & TOMPAKOV, R. (1995). El cuerpo habla. El lenguaje silencioso de la comunicación no verbal. Santa Fe de Bogotá: San Pablo.


 
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