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Palabra Correcta: juega y pon a prueba tus conocimientos de ortografía y gramática

diciembre 22, 2016
Palabra correcta es un juego educativo, por su exigencia sobre el conocimiento del idioma español, a la hora de escoger la palabra correcta dentro de un contexto determinado. Es un juego muy entretenido, ideal para personas que inicien su aprendizaje en la redacción o quieran mejorar su ortografía. Es gratuito para teléfonos Android e iPhone.


Seis modalidades de juego:
  1. Gramática: una selección de frases con los errores más comunes del idioma español, debes elegir la opción correcta.
  2. Trivia: conocimiento y cultura general.
  3. Diccionario: lee la definición y selecciona la palabra que le corresponde.
  4. Sinónimos: palabras con significados idénticos o similares. Jugando en esta sección conseguirás ampliar tu vocabulario.
  5. Antónimos: palabras con significado opuesto. 
  6. Mixto: una combinación de las modalidades de gramática, sinónimos y antónimos. Es todo un reto a tu concentración.


Palabra Correcta es la aplicación ideal para aprender jugando. Disfrútalo y compártelo con tus amigos.


Iniciar la escolaridad antes de los 7 años es perjudicial

diciembre 20, 2016
En el Perú, los niños comienzan su educación formal a los seis años de edad. No obstante, una de las problemáticas que se presentan al finalizar un año e iniciar otro es la fecha límite para la matrícula de estudiantes que hayan cumplido años al 31 de marzo del año lectivo a cursar. Lo cual lleva a que el Estado termine por ceder a la presión de los padres de familia y de las fuerzas políticas, cuyas acciones están más motivadas por intereses personales que sustento científico, logrando la inscripción de niños menores de seis años al primer grado de primaria.

David Whitebread, experto en desarrollo cognitivo de la universidad inglesa de Cambridge y otros 129 expertos firmaron un manifiesto "Too Much, Too Soon" en The Daily Telegraph en el 2013, abogando por una prolongación de la etapa preescolar basada en el juego y un retraso del inicio de la escolarización formal en Inglaterra hasta la edad de siete años (en línea con otros países europeos que actualmente disfrutan de los niveles más altos de rendimiento académico y bienestar de los niños). 
Este es un breve resumen de las conclusiones de la investigación que apoya un comienzo más tardío de la educación formal. Estas conclusiones tienen en cuenta la contribución del juego en el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los niños y las consecuencias de iniciar el aprendizaje formal a la edad de cuatro o cinco años de edad.

Hay varias líneas que apuntan a la importancia del juego en el desarrollo de los niños pequeños y el valor de un largo periodo de aprendizaje lúdico antes del inicio de la educación formal. Las cuales, surgen de estudios antropológicos, psicológicos, neurocientíficos y educativos. Así pues, Los estudios antropológicos de los juegos de niños en las sociedades de cazadores-recolectores existentes, y los estudios de psicología evolutiva del juego en las crías de otras especies de mamíferos, han identificado el juego como una adaptación que se desarrolló en los grupos sociales humanos muy pronto. Lo cual permitió a los humanos convertirse en grandes aprendices y solucionadores de problemas. Además, estudios neurocientíficos han demostrado que la actividad lúdica conduce al crecimiento sináptico, particularmente en la corteza frontal, la parte del cerebro responsable de todas las funciones mentales superiores exclusivamente humanas. 

En el área de la psicología experimental y de desarrollo, los estudios también han demostrado de forma consistente el aprendizaje superior y la motivación que surge desde lo lúdico, a diferencia de instrucción, en los distintos enfoques de aprendizaje en los niños. El juego apoya el desarrollo temprano de los niños en las habilidades de representación simbólica, incluida la alfabetización, con más fuerza que la instrucción directa. El juego físico, de construcción y social ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades de "autorregulación" intelectual y emocional, habilidades que han demostrado ser cruciales en el aprendizaje temprano y el desarrollo. Quizá lo más preocupante sea que unos cuantos estudios han documentado la pérdida de oportunidades de juego para los niños durante la segunda mitad del siglo XX y han demostrado una clara relación con el aumento de los indicadores de estrés y problemas de salud mental. 

Dentro de la investigación educativa, una serie de estudios han demostrado los mejores resultados académicos, de motivación y bienestar en los niños que habían asistido a programas preescolares basados en el juego espontáneo. Un estudio en particular de 3.000 niños de toda Inglaterra, financiado por el propio Departamento de Educación, mostró que un período prolongado de educación pre-escolar basado en el juego era una ventaja para los niños de familias desfavorecidas. 

Los estudios han comparado los grupos de niños en Nueva Zelanda que comenzaron las lecciones formales de alfabetización en las edades de 5 y 7 años. Sus resultados muestran que la introducción temprana de los enfoques de aprendizaje formal de la alfabetización no mejora el desarrollo de la lectura de los niños, e incluso puede ser perjudicial. A la edad de 11 años, no hubo diferencias en el nivel de habilidad lectora entre los dos grupos, pero los niños que comenzaron a los 5 años habían desarrollado actitudes menos positivas hacia la lectura, y mostraron peor comprensión de textos que los niños que habían comenzado más tarde. 

Este conjunto de evidencias plantea serias e importantes cuestiones en relación al sentido de la marcha de la política de educación temprana de la niñez en todo el mundo. En interés de los logros académicos de los niños y su bienestar emocional, el gobierno del Perú debería desestimar la ley publicada hace algunos días que permite la matrícula al primer grado de niños que hayan cumplido seis años al 31 de julio del año 2017. Por el contrario, debería preocuparse por fiscalizar las escuelas que en lugar de propiciar el desarrollo de los niños a través del juego, los agobian con tareas y actividades de tipo instruccional durante los tres, cuatro y cinco años.


Este artículo es una adaptación de: http://www.toomuchtoosoon.org/uploads/2/0/3/8/20381265/school_starting_age_-_the_evidence.pdf 

Necesitamos formar docentes para el siglo XXI

noviembre 19, 2016
La sociedad de la información, la sociedad de la comunicación y el conocimiento, la sociedad red, entre otros; son conceptos que, hoy en día, buscan definir el contexto social en el que nos encontramos y los efectos que tiene la tecnología sobre ella. Es así que, dichas repercusiones han generado la necesidad de nuevos entornos de formación que definan un nuevo perfil de los educadores; quienes deben ser tecnológicamente competentes, tomar ventaja sobre el estudiante del siglo XXI; motivándolos a ser agentes activos en su aprendizaje.

Los contenidos de los programas de formación de profesionales de la educación deben estar relacionados con la competencia digital; considerando dentro de las competencias esenciales a desarrollar: el ser un sujeto competente, la competencia en la enseñanza, la capacidad de combinar adecuadamente teoría y práctica, la cooperación y la colaboración, la calidad, la movilidad, el liderazgo y el aprendizaje continuo. Así también, resulta necesario que el docente del siglo XXI deje de lado los prejuicios frente a los retos que trae la tecnología; que trabaje en equipo compartiendo su trabajo: que dé cuenta de lo que hace y comparta innovaciones (los maestros de hoy no escriben lo que hacen); que entienda que lo que prima más, es el miedo que las preocupaciones racionales frente a la tecnología, y que tenga una visión de la innovación como oportunidades de innovar y cometer errores.
Las TIC no han alcanzado todo su potencial en el ámbito educativo como se esperaba; lo cual se evidencia en la necesidad de desarrollar programas para la integración de las TIC al sistema educativo, tanto en la mejora de la infraestructura como en la formación del profesorado, y es que el docente es el actor principal en la integración de las TIC; por lo cual, necesita ser competente tanto a nivel tecnológico como pedagógico. No obstante, existe una falta de confianza de parte del profesorado hacia las TIC; convirtiéndose en una barrera. Esto, debido a que la formación docente en TIC no ha considerado los factores personales (como género y edad) y contextuales (como el nivel en el que se desempeñan). Inclusive ha abordado la competencia tecnológica y pedagógica por separado; dando un mayor énfasis a la primera.

A partir de diversos estudios realizados, se ha podido demostrar que gran parte del profesorado presenta un nivel bajo de competencia tecnológica como pedagógica. En cuanto al factor género, que los profesores presentan un dominio de las TIC mayor que las profesoras; mientras que en relación al factor edad, se aprecia que a mayor edad es menor el dominio de los recursos tecnológicos; en cambio, el profesorado menor de 35 años presenta mayor conocimiento y uso de los mismos en su práctica diaria. Por otro lado, en relación a los factores contextuales, tenemos que, frente a la frecuencia de uso del ordenador, se aprecia que mientras más es el uso, mayor es la competencia tecnológica que la pedagógica. En cuanto, a la etapa educativa, el dominio de recursos tecnológicos incrementa según su avance en la misma. 

En síntesis, desde una visión multivariada de las competencias, junto con los factores personales y contextuales, resulta realmente compleja la integración de las TIC al aula y una formación del profesorado que tome en cuenta todo lo antes mencionado. No obstante, todos los esfuerzos puestos de por medio deben apuntar a ello. No se trata de sustituir lo tradicional por lo tecnológico; sino de entender la necesidad de formas más activas de aprendizaje, nuevos enfoques y estrategias metodológicas que contribuyan a mejores aprendizajes y acorde al estudiante del siglo XXI. Por ello, la competencia pedagógica y la experiencia profesional son condiciones necesarias o relevantes en el proceso de cambio e innovación docente con las tecnologías.

Lic. Fredd Tipismana

Fuentes:

Area Moreira, M., Hernández Rivero, V., & Sosa Alonso, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Revista Científica de Educomunicación, XXIV(47), 79–87. http://doi.org/10.3916/C47-2016-08

Hepp, P. K., Fernández, M. Á. P., & García, J. H. (2015). Teacher training: technology helping to develop an innovative and reflective professional profile. Revista de Universidad Y Sociedad Del Conocimiento, 12(2), 30–43. http://doi.org/10.7238/rusc.v12i2.2458

Suárez-Rodríguez, J., Almerich, G., Díaz-García, I., & Fernández-Piqueras, R. (2012). Las competencias en TIC del profesorado. Influencia de factores personales y contextuales. Universitas Psychologica, 11(1), 293.


Mindomo: Crea mapas mentales y mapas conceptuales de forma colaborativa

noviembre 13, 2016
Mindomo es la mejor herramienta visual todo en uno para crear mapas mentales, mapas conceptuales y esquemas. A medida que los estudiantes creen y colaboren, serán expertos en la lluvia de ideas, el cuestionamiento, la síntesis, el análisis, la generación de nuevas ideas, la resolución de problemas y la investigación. 

Mindomo es un software disponible en línea, ya sea a través de una PC o a través de la aplicación para todo tipo de dispositivo y sistema operativo. Su uso es intuitivo, es muy gráfico y agradable. Permite la exportación a imagen o PDF,  el embebido en blog, y la creación de presentación dirigida sobre el mapa (al estilo Prezi). Puede compartirse de forma muy sencilla a través de redes sociales o correo electrónico, permitiendo o no editar al destinatario (trabajo colaborativo). Tienes también el control sobre la privacidad del mapa creado.



Make your own mind maps with Mindomo


CHEATERS: Reglas del Juego (Ver Película - Español Subtitulado)

octubre 18, 2016
En la vida de todas las personas existe un profesor que marca la diferencia. Para siete alumnos del Instituto Steinmetz de Chicago, ese profesor fue el Sr. Gerard Plecki (Jeff Daniels), su profesor de literatura. Él les enseñó a trabajar con dedicación y con perseverancia y a valorar el trabajo en equipo. También les enseñó a mentir, a hacer trampas y a manipular. Una dura crítica al sistema educativo estrictamente academicista y que pone en discusión lo que es correcto e incorrecto. ¿Aprendemos de verdad o aprendemos a pasar exámenes?


El poder político de las redes virtuales y el rol de la educación

septiembre 13, 2016

El avance vertiginoso de la tecnología en los últimos tiempos ha causado un cambio total en las formas en que las sociedades se relacionan y se construyen como tales. Además, la aceptación casi deliberada de las nuevas tecnologías en nuestras vidas, no ha dado el espacio necesario para cuestionarnos qué consecuencias (favorables o desfavorables) traen para el ser humano y el mundo en el que vive. Es así que, la serie «Black Mirror» creada por Charlie Brooker responde a esta necesidad. Por ello, en el presente artículo abordaremos cómo las redes virtuales ejercen una «manipulación» a nivel político y educativo de la sociedad. Para tal fin, analizaremos el primer capítulo de esta serie, titulado «The National Anthem» en cuya trama se desarrolla el rol de las redes virtuales dentro del ámbito político y cómo este tiene implicancias en el contexto educativo.

El primer capítulo «The National Anthem» podría hacernos suponer, en primera instancia, que «Black Mirror» es una serie antitecnológica. Sin embargo, (Brooker, 2013) en una entrevista a la revista ICON del periódico EL PAÍS afirma lo contrario: «En realidad, a mí me encanta la tecnología; pero en estos momentos somos todos como niños en un planeta en el que todos los adultos se han marchado y nos han dejado sin supervisión. Los avances se nos presentan siempre como algo solo positivo, pero no percibimos las cosas que vamos perdiendo ni el efecto que tiene en nuestras mentes. Es como un coche, puedes utilizarlo para ir rápido a los sitios, que es genial, pero también puedes atropellar a un montón de gente”. Entonces, no es una serie en contra de la tecnología, sino que muestra una preocupación por la forma desmedida en que esta ha irrumpido en nuestras vidas. Así vemos que, en este capítulo, se muestra cómo el primer ministro Michael Callow se enfrenta a un dilema enorme e impactante cuando la Princesa Susannah, duquesa de Beaumont, un miembro muy querido de la familia real, es secuestrado. Para su regreso seguro, el Primer Ministro debe tener relaciones sexuales en directo con un cerdo en la televisión nacional. Esta situación genera dos situaciones en las que la tecnología tiene repercusiones: La primera, la imposibilidad por parte de las autoridades para ejercer un control sobre el flujo de información y la segunda, el poder de los ciudadanos a través de las redes sociales que subyuga a la clase política a sus demandas; aunque estas sean cuestionables.

Según (Castells, 2010): «A lo largo de la historia, la comunicación y la información han sido las fuentes fundamentales del poder y del contrapoder, de la dominación y del cambio social. […] las relaciones de poder están absolutamente ligadas a las relaciones que unos llaman de influencias, otros llaman de control social, otros llaman de persuasión». En ese sentido, las redes virtuales se han constituido en un nuevo medio de comunicación y de acceso a la información de manera inmediata. Lo cual ha generado lo que él llama «autocomunicación»: multidireccional, autónoma, de intereses colectivos y legitimidad amplia. La cual, a su vez, ha dado origen a un poder distribuido que se contrapone al poder tradicional ejercido por la «comunicación de masas»: unidireccional, de información sesgada, de intereses particulares y legitimidad reducida. Ante esta nueva realidad, queda claro que las redes virtuales (Facebook, Twitter entre otras), escapan del control del gobierno que ejerce un poder tradicional (institucional) que no comprende la estructura de este nuevo espacio de comunicación. Por el contrario, las redes virtuales han otorgado a los grupos sociales un poder político sobre los propios ciudadanos e inclusive sobre el propio gobierno. Sin embargo, este poder ha dado lugar también a la aparición de grupos delincuenciales cuyas acciones tienen efectos más perjudiciales que las de los delincuentes tradicionales.

Según (Scheneier, 2013): «Los distribuidos son más veloces y ágiles a la hora de usar su nuevo poder; los institucionales son más lentos, pero usan el poder de forma más efectiva»; frente a esta afirmación; como lo indica  (Ayala P., 2014): «tanto los medios de comunicación como diversos estudios empíricos muestran que las redes sociales cumplen un papel relevante en lo referido a la participación ciudadana a través de la convocatoria a diversos tipos de encuentros en torno a temas específicos. Estas nuevas formas de comunicación han modificado los hábitos sociales de las personas alrededor del mundo, pero también han originado una nueva manera de organización y participación ciudadana en la que los individuos sienten que tienen acceso a la información de forma directa y permanente, pero también derecho a ser partícipes del discurso público, el cual solo estaba restringido a una élite de poder». Ahora bien, aunque en el contexto actual en el que vivimos el poder de los grupos sociales a través de las redes virtuales ha demostrado su capacidad de convocatoria; por ejemplo, en el caso del Perú, para llevar a cabo movilizaciones en contra de ciertas decisiones del Estado que contraviene los derechos de los ciudadanos; es decir, una especie de “manipulación” (entiéndase como la capacidad de obligar a actuar de determinada manera) de las autoridades para que atiendan sus demandas.  No obstante, esta situación de ventaja entre el poder distribuido (de las personas en redes) y el poder tradicional (del Estado) está en riesgo; puesto que, los gobiernos detestan todo aquello que no pueden controlar, y al contar con los recursos necesarios para contravenir ello, los resultados que van obteniendo en el uso eficiente de la tecnología terminan por socavar el poder distribuido tanto de los grupos sociales negativos como el de los positivos; restringiendo así las libertades.

La reacción de la población frente a un acto grotesco como el solicitado por el secuestrador, en el primer capítulo de la serie es una clara muestra de cómo los principios y valores humanos quedan de lado frente al morbo que los incita a la búsqueda de su satisfacción, aunque ello implique denigrar públicamente a una persona; no solo por su exposición a través de los medios de comunicación sino también por los comentarios de los ciudadanos a través de las redes virtuales. Esto nos invita a reflexionar sobre la necesidad de un uso responsable de las mismas y la educación tiene esa tarea. Para  (Torres-Diaz, Jara, & Valdiviezo, 2013): «Las redes sociales han tenido un desarrollo vertiginoso basado en la ventaja de permitir a los usuarios expresarse y compartir en un ambiente en el que se sienten en absoluta confianza. El crecimiento de las redes sociales, así como la diversificación de aplicaciones que corren sobre ellas son evidencia suficiente de que no son una moda tecnológica, sino que están cambiando el mundo y las formas en las que la sociedad se desenvuelve» Por lo tanto, la escuela debe incorporar las redes virtuales en su quehacer y donde el elemento pedagógico que desarrolla los aspectos axiológicos y volitivos del ser humano favorezcan un uso responsable de las redes sociales.

En conclusión, es indiscutible el avance de la tecnología y su relevancia en distintos aspectos de nuestra vida. Situaciones como las planteadas en la serie no son ajenos a nuestra realidad. Es necesario considerar que el poder dado por las redes virtuales a los distribuidos es uno de los beneficios más importantes para los cambios positivos de la sociedad y tenemos que conservarlos. Para ello, requerimos de transparencia y supervisión; donde la primera permitirá a la población ejercer fuerza sobre el poder institucional; mientras que la segunda, que las instituciones regulen el poder distribuido de tal forma que este no contravenga los derechos de los demás. De lo contrario, los grupos criminales y los intereses particulares de los gobiernos causaran un daño irreversible en nuestra sociedad. El uso responsable de las redes virtuales depende de quienes las utilizan y es ahí donde el poder de la educación juega su rol más importante en la formación de ciudadanos con principios y valores sociales. 

Lic. Fredd Tipismana


Bibliografía

Ayala P., T. (2014). Redes sociales, poder y participación ciudadana. Revista austral de ciencias sociales(26), 23-28.
Brooker, C. (04 de 12 de 2013). "Si recargar un iPhone nos quitase 10 minutos de vida, lo haríamos". (U. BEGOÑA GÓMEZ, Entrevistador) Obtenido de EL PAÍS: http://elpais.com/elpais/2013/12/04/icon/1386194137_786585.html
Castells, M. (2010). Comunicación y poder en la sociedad red, 117–155.
Scheneier, B. (2013). Schneier on Security: The Battle for Power on the Internet. Obtenido de: https://www.schneier.com/blog/archives/2013/10/the_battle_for_1.html
Torres-Diaz, J. C., Jara, I., & Valdiviezo, P. (2013). Integración de redes sociales y entornos virtuales de aprendizaje. Revista de Educación a Distancia, 35. Obtenido de: http://www.um.es/ead/red/35/torres_et_al.pdf



La profesora de historia (Ver Película - Español)

agosto 23, 2016
Una profesora se une al colegio Léon Blum de Créteil donde hay unos alumnos desmotivados y desilusionados por el sistema escolar. Ella también sabe que ha de dar sentido a su vida y tal vez a la de sus estudiantes también. Por ello decide inscribirlos en el Concurso Nacional de la Resistencia y Deportación que versa sobre la asignatura de historia.

Los alumnos no sólo descubren otro tipo de recursos sino que recuperan la confianza en sí mismos y en sus capacidades.

Las lecciones no sólo benefician a los estudiantes, sino que también ayudan a que la profesora recupere el gusto por el aprendizaje que había perdido.



Genial.ly: crear contenidos interactivos

agosto 11, 2016
Genial.ly es una aplicación para crear contenidos interactivos. En ella se puede crear imágenes, infografías, presentaciones, microsites, catálogos, cvs... y dotarlos con efectos interactivos y animaciones sin necesidad de conocimientos en programación. Se puede utilizar diversas plantillas, modificarlas o crearlas desde cero. 

Otros aspectos a destacar es que puedes enriquecer tus contenidos integrando cientos de proveedores externos como Spotify, Google Maps, Redes Sociales, Amazon, Youtube, Noticias... Además, puedes compartir tus creaciones por correo electrónico, whatsapp o redes sociales o incrustarlas en  tu web, blog o plataforma... y por si fuera poco, puedes monitorizar cómo están siendo utilizadas tus creaciones a tiempo real, gracias a sus múltiples estadísticas.

Ejemplo:

Tutorial:




La desescolarización de la educación y las oportunidades del aprendizaje abierto

agosto 07, 2016

La educación es una utopía si consideramos que se desarrolla en base a ideales de seres humanos que anhela desarrollar; puesto que, existen diversos factores que impiden que estos se concreticen.

«El hombre es humano desde el momento en que decide autónomamente vivir y elaborar su propio proyecto de vida. En este sentido, la educación es ante todo una ayuda desde el exterior (heteroeducación) para que todo hombre pueda ser libre inventor y fabricador de su vida, dentro de las circunstancias que lo condicionan. Por esto la educación termina siempre siendo autoeducación, esto es, la educación que cada hombre hace de su propio proyecto de vida en una sociedad y la realización de ese proyecto, lo que requiere un armónico y notable dominio de todas las fuerzas de su ser. La vida del hombre es problemática. Por ello, la educación no es una receta, sino un proceso de relativo perfeccionamiento en el vivir con los demás. Por esto, la educación implica un irremplazable proceso de aprendizaje, de experiencia de vida, de aprovechamiento de facilidades individuales y sociales para mejorar al individuo y a la sociedad en interacción». (DAROS, 2009, pág. 1)

La educación debe ser libre. Así lo entiende (Illich, 1974) «Un buen sistema educacional debería tener tres objetivos: proporcionar a todos aquellos que lo quieren el acceso a recursos disponibles en cualquier momento de sus vidas; dotar a todos los que quieran compartir lo que saben del poder de encontrar a quienes quieran aprender de ellos; y, finalmente, dar a todo aquel que quiera presentar al público un tema de debate la oportunidad de dar a conocer su argumento». En ese sentido, la educación debe basarse en el principio del deseo de aprender de cada individuo. Pero, lamentablemente la escuela de hoy contraviene ese principio al tratar de controlar qué es lo que las personas deben aprender, con qué y quiénes hacerlo. Frente a ello, Illich plantea la necesidad de desescolarizar la educación; para lo cual propone cuatro redes:

1. Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos: La escuela distingue los recursos que necesita el ser humano bajo el rótulo de instrumentos educativos cuyo acceso está restringido. Por lo cual sería necesario que exista un acceso total a los objetos educativos.

2. Lonjas de Habilidades: Existe escasez de habilidades en la educación de hoy pues que estas restringen la demostración de habilidades y el uso de las mismas para que otros las desarrollen bajo la necesidad de una certificación que autorice ello. Por consiguiente, necesitamos que se valore las competencias de quiénes desean enseñar y no documentos o títulos.

3. Servicio de Búsqueda de Compañero: La escuela determina en un espacio determinado con quiénes aprender, en qué momento y qué aprender. Es necesario que las personas tengan el derecho de convocar el aprendizaje sin importar el espacio, y así también, elegir con quiénes aprender según las similitudes que encuentren entre sí.

4. Servicio de Referencia respecto de Educadores Independientes: Uno de los problemas de las escuelas es que asumen que su «desarticulación» como tales, implicaría la desaparición de los maestros. Sin embargo, esto queda descartado; porque lo que se conseguiría sería la deserción de los maestros frustrados y la demanda de maestros que acompañen el aprendizaje independiente de las personas; pues estas necesitan apoyo, orientación, etc.

La propuesta educativa de Illich se encauza en el del aprendizaje abierto en el sentido de configurar una nueva forma de entender la educación; en donde, sea el individuo quién decida la forma en que asume su formación. Si bien en la actualidad los gobiernos son los principales obstaculizadores del cambio de perspectiva en lo que a educación se refiere. Declaraciones como las del jefe de recursos humanos de Google que ponen en evidencia la invalidez de los expedientes académicos, y experiencias como Duolingo, Open english, Khan academy, entre otras; son una muestra de la necesidad de cambiar la forma en que entendemos la educación y la labor de los maestros.

Lic. Fredd Tipismana
  

DAROS, W. (2009). Teoría de la educación del hombre en la concepción de José Ortega y Gasset. Obtenido de https://williamdaros.files.wordpress.com/2009/08/teorc3ada-de-la-educic3b3n-segc3ban-ortega-y-gasset.pdf
Illich, I. (1974). La sociedad desescolarizada. Breve Biblioteca de Respuestas; 100, (Book, Whole), 148. http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2


La sonrisa de Mona Lisa (Ver Película - Español Latino)

julio 26, 2016

Katherine Watson (Julia Roberts) viaja desde California al campus de la Universidad de We-llesley en Nueva Inglaterra en otoño de 1953 para enseñar Historia del Arte. En la era de postguerra, Katherine espera que sus estu-diantes, las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan. Sin embargo, poco después de su llegada, Katherine descubre que el entorno de la prestigiosa institución está estancado en la conformidad. Según su profesora de etiqueta, Nancy Abbey (Marcia Gay Harden), un anillo de com-promiso en el dedo de una joven está considerado un premio mayor que una buena educación. Cuando Katherine anima a sus alumnas a pensar por sí mismas, se enfrenta con las facciones más con-servadoras del profesorado y del alumnado, incluida una de sus es-tudiantes, la superficial Betty Warren (Kirsten Dunst). La recién ca-sada Betty se convierte en una formidable adversaria cuando Ka-therine convence a su mejor amiga, Joan Brandwyn (Julia Stiles), para solicitar su ingreso en la Escuela de Derecho de Yale, incluso aunque esté esperando la propuesta de matrimonio de su novio. Para la elegante y provocativa Giselle Levy (Maggie Gyllenhaal), Katherine se convierte en mentora y modelo de comportamiento. De su ejemplo, la dulce y tímida Connie Baker (Ginnifer Goodwin) también adquiere valor y consigue la suficiente confianza para su-perar sus inseguridades. A través de los intentos de sus estudiantes para encontrar su propio camino, Katherine también aprende una lección diferente para ella misma.


Camino a la escuela (Ver Documental - Español Latino)

julio 25, 2016
Un documental que narra la historia real y extraordinaria de cuatro niños, héroes cotidianos –Jackson, Carlitos, Zahira y Samuel-  que deben enfrentarse diariamente con una multitud de adversidades y peligros para llegar a la escuela. Estos niños viven en cuatro puntos muy distantes de la tierra, pero comparten las mismas ganas de aprender y son conscientes de que solo la educación les abrirá las puertas a un porvenir mejor.

“Camino a la escuela” es una película que rebosa optimismo y esperanza en un futuro, donde para Jackson, Carlitos, Zahira y Samuel todo es posible con coraje, predeterminación y esfuerzo.


DYTECTIVE y PIRULETRAS: Nuevas soluciones para la dislexia

julio 12, 2016

Luz Rello, es fundadora de Change Dyslexia. Desde que era una niña y estaba en la escuela ha estado en busca de una solución para la dislexia (la cual padece). A lo largo de su vida ha buscado explicaciones a través del estudio de la lingüística; más tarde, haciendo investigaciones para construir soluciones mientras hacía su maestría sobre el procesamiento natural del lenguaje y su doctorado en Human Computer interaction. Ha recibido reconocimientos como el Premio Europeo de Jóvenes Investigadores del MIT Tecnhonology Review España y recientemente el Premio FPdGi Social 2016. Esto debido a su valioso aporte para la mejora de la vida de personas con dislexia. El cual se expresa en el desarrollo de dos aplicaciones para la detección de esta alteración y su posterior intervención con el fin de reducir el abandono escolar de quienes la padecen. 




Dytective es un juego diseñado para ayudar a identificar y mejorar la atención y las habilidades lingüísticas de las personas con dislexia. Pero, Dytective es mucho más que un juego, es una herramienta. En ella se ha unido el conocimiento acumulado durante 6 años de investigación, de cómo personas con y sin dislexia utilizan juegos lingüísticos. Seguidamente, con un algoritmo de aprendizaje automático se puede extraer patrones que indican, tras 15 minutos de juego, si la persona que está jugando tiene riesgo de dislexia.


Piruletras (Dyseggxia en inglés) es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar sus problemas de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos. Todos los ejercicios incluidos en Dyseggxia se han diseñado científicamente para tratar aquellos errores de lectura y escritura propios de los niños con dislexia. Para ello, se ha analizado errores reales de niños de habla hispana.

Easel.ly: Crear infografías nunca fue tan simple

julio 04, 2016

Easel.ly es una aplicación web para elaborar de forma gratuita infografías, de una forma fácil e intuitiva (arrastrar y soltar). Es así que, con algunos clic puedes elegir una plantilla la cual puedes modificar o crear la tuya propia. Además, a través de una paleta de herramientas puedes editar texto, insertar íconos, formas, imágenes y más para darle ese estilo profesional a tu trabajo. Por si no fuera poco, puedes descargar tu infografía en formato de imagen y pdf con alta calidad. Además, puedes compartirla a través de las redes sociales.



El gran pequeño (Ver Película - Español Latino)

mayo 04, 2016

Años 40. En un pequeño pueblo de EEUU vive un niño de 7 años que padece problemas de desarrollo. Cuando su padre, casi su único amigo, se marcha al frente a combatier en la Segunda Guerra Mundial, el chico tendrá que enfrentarse no sólo a la crueldad de sus compañeros de clase, sino también a la de sus vecinos.



Marc Prensky: Sabiduría digital

abril 15, 2016



Marc Prensky es reconocido mundialmente por su labor en el área de la educación y enseñanza. Los conceptos de «Nativos digitales» e «inmigrantes digitales» forman parte de las discusiones sobre la forma en que las personas se relacionan con la tecnología. Sin embargo, la ligereza en el uso de los mismos ha creado estereotipos y confusiones. Frente a ello, Prensky nos presenta un nuevo concepto: «sabiduría digital» que se desarrolla en el siguiente documento:

Bubbl.us: crear mapas conceptuales

marzo 27, 2016
Fuente: Bubbl.us
Bubbl.us es una herramienta para crear mapas conceptuales en línea. Su uso es fácil e intuitivo, los mapas creados con Bubbl.us se pueden exportar como imagen y compartir en Internet a través de la URL o código embebido. Es una herramienta 2.0 muy adecuada para el trabajo de clase ya que ofrece la posibilidad de realizar los mapas colaborativamente. Bubbl.us se puede utilizar sin registro previo y exportar los trabajos, aunque para obtener un mejor servicio y poder guardar los mapas es conveniente crear una cuenta.

Fuente: http://informatizarte.com.ar/

Video Tutorial:

Fuente: http://www.educacontic.es/blog/crea-y-comparte-mapas-conceptuales-con-bubbl-us


Maestro Digital: 21 videos para el uso de las TIC en el aula

marzo 23, 2016
Fuente: Aulas Amigas
Aulas AMiGAS es una organización que investiga, diseña, desarrolla y produce herramientas tecnológicas educativas con el objetivo de transformar los ambientes de enseñanza-aprendizaje a través de la implementación de las TIC. Para esto trabaja bajo tres líneas: tecnología, formación docente y recursos digitales, ejes que se complementan haciendo que el proceso de transformación educativa sea efectivo, ya que no se trata solo de entregar productos sino que es necesario que los maestros se formen en temas digitales y garanticen contenidos interactivos para innovar en las clases.

En esta ocasión quiero compartir una serie de 21 infografías audiovisuales creadas por esta organización para introducir a los maestros en el uso de las TIC e iniciar el camino hacia la transformación del maestro tradicional al maestro digital. Entre los temas que se abordan tenemos: ¿Qué son las TIC?, La sociedad del conocimiento, los nativos e inmigrantes digitale, el uso de recursos, técnicas de evaluación, entre otros.


14 consejos de neurociencias para docentes

marzo 01, 2016

En esta ocasión comparto con ustedes 14 consejos para docentes en función a los aportes que las neurociencias han dado en la tarea de comprender la mente humana (los procesos cognitivos y actitudinales). Veamos de qué manera pueden contribuir en nuestro quehacer educativo.

  1. 1. La calidad del contexto influye para que el cerebro pueda contar con un estado óptimo necesario para el aprendizaje.
    • Elementos conocidos y agradables otorgan sensación de seguridad y de bienestar (plantas, muñecos, fotos, imágenes, cuadros, decorados, etc.).
    • Es importante que los niños y los jóvenes contribuyan con la decoración del aula.
    • Los docentes forman parte del contexto de aprendizaje, motivo por el cual deben verse como aliados que contribuyen en el desarrollo de las potencialidades de cada educando.

  2. 2. Somos seres gregarios que necesitamos pertenecer a grupos, ser aceptados y reconocidos.
    • En clase y en todo ámbito social se deben trabajar los vínculos, el respeto y la armonía del grupo.
    • Aprendemos socialmente: todo docente que enseña con el ejemplo activa un tipo especial de neuronas -llamadas “neuronas en espejo”- que tienden a copiar las acciones de los otros.

  3. 3. El cerebro necesita una dieta equilibrada y variada por ser el órgano más complejo y de mayor consumo energético del cuerpo.
    • Frutas, lácteos, cereales, proteínas y aceites omega 3, 6, y 9 deben estar presentes en la dieta diaria. La alimentación debe contar con los nutrientes básicos para aprender.

  4. 4. El descanso es fundamental para recuperarse de las actividades y desgaste del día. La falta de sueño afecta la atención, las destrezas motoras, el estado de ánimo y todas las funciones cognitivas. El descanso contribuye a fijar lo aprendido.
  1. 5. Los ejercicios de relajación y de respiración favorecen la oxigenación del cerebro.
    • Son favorables para recuperar el equilibrio (homeostasis) luego del recreo y situaciones conflictivas de excitación.
    • Ayudan a modelar respuestas emocionales y a desarrollar el autocontrol.

  2. 6. La actividad física contribuye a mejorar la capacidad y el rendimiento cognitivo, al producir oxigenación en todo el organismo, disminuir el estrés y llevar al cerebro a descansar del esfuerzo que exige mantener la atención selectiva y sostenida de una clase o capacitación.
    • Estimula la generación de neurotrofinas, principales responsables de mantener las neuronas en un modo activo y efectivo.
    • Realizar ejercicios sencillos en algunos momentos de la clase permite continuar con la tarea con un mayor nivel de actividad cerebral.

  3. 7. La atención y el aprendizaje están relacionados. Es conveniente incorporar sorpresas y novedades en el aprendizaje a través de variaciones en los estímulos sensoriales: cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo; modificaciones visuales en los colores, en las formas, en el movimiento, tamaño, variantes táctiles, etc. Esto despierta el interés y la curiosidad
  1. 8. El proceso de aprendizaje se ve enriquecido cuando se encuentra significado y sentido a lo que se estudia.
    • El cerebro presta atención a lo que considera relevante para la vida y llega más fácilmente a convertirse en memoria de largo plazo.
    • Los docentes deben conocer a sus educandos para ayudarlos a descubrir el sentido de lo que aprenden y cómo conectar esto con sus vidas.
    • Los estímulos atractivos, unidos a propuestas de actividades que comprometan el hacer y el ponerse en acción, benefician el aumento de la motivación, el compromiso e incrementan la capacidad de memorizar lo aprendido.
    • Hacer un jardín, una huerta, plantas en macetas, etc., por ejemplo, permite que los chicos puedan trabajar desde ciencias naturales hasta el desarrollo de la responsabilidad individual y grupal.

  2. 9. Las emociones son parte esencial del proceso de aprendizaje.
    • El estado emocional de quien aprende determina su capacidad para recibir o no información, para comprenderla y para almacenarla.
    • Las emociones facilitan o limitan el aprendizaje; una positiva relación entre docentes y educandos, compañeros y con todo el ámbito educativo, genera un clima excelente para el aprendizaje, tanto a nivel intelectual como emocional.
    • Aplicar ejercicios y juegos que lleven a los grupos a reconocer sus estados emocionales y llevarlos a niveles óptimos para el aprendizaje.
    • Desarrollar actividades que integren el respeto y valor por los otros, tanto en el aula como entre diferentes grados y con toda la escuela, fomenta la confianza y el desarrollo de competencias emocionales.

  3. 10. Cuando percibimos peligro, se enciende el sistema de alerta y se producen cambios en el cerebro y el cuerpo para enfrentarlo.
    • Se liberan hormonas del estrés en todo el organismo para contar con altos niveles de energía.
    • El estrés limita las funciones del hipocampo, un área cerebral muy relacionada con la memoria y con el aprendizaje.
    • Compañeros, grupos e instituciones amenazantes son anti-aprendizaje.

  4. 11. En el campo de la neurociencia, hay una frase común que dice “neuronas que se disparan juntas, se unen”. Sin embargo, para que los conocimientos lleguen a la memoria de largo plazo es necesario repetirlos y enlazarlos.
    • El aprendizaje necesita que la información se repita y asocie en diferentes momentos, de diversas maneras y relacionándolo con situaciones conocidas y de la vida cotidiana.
    • La mejor manera de fortalecer la memoria de largo plazo es incorporar la información gradualmente, repetirla, aplicarla y, además, expresarla con las propias palabras.
    • Práctica y repetición provocan aprendizajes que perduran.

  5. 12. Es importante adaptar los desafíos a las posibilidades de quien lo va a realizar e ir aumentando progresivamente el nivel. Este incremento no debe sobrepasar las posibilidades del momento en que se presenta.
    • Cada logro permite desarrollar eficacia percibida (sentir que se puede).
    • La eficacia percibida aumenta la autoestima y la confianza en uno mismo. Cada logro permite lograr un mayor nivel de motivación para enfrentar nuevos desafíos.
    • El cerebro funciona de un modo óptimo con cierto nivel de tensión o estado de alerta relajado (desafío y motivación). Si este es muy alto, cae en desatención y desorganización; si es muy bajo, pierde su estado de alerta.

  6. 13. Cada persona es única: posee una exclusiva combinación genética, tiempos propios de maduración, experiencias de vida, memoria, talentos y fortalezas que son irrepetibles. Por ello, merece una educación que respete y comprenda las individualidades que le permitan llegar a su máxima expresión.
    • Cada docente, respetando y comprendiendo las individualidades, puede ser un Pigmalión que lleve a cada persona a su máximo potencial. Esta maravillosa acción no sólo contribuye a la vida de los educandos que se capacitan, sino que otorga a quien la realiza una de las mayores recompensas cerebrales y un sentido de vida trascendente.

  7. 14. Conocer nuestro cerebro y nuestro cuerpo desde pequeños nos permite reflexionar y aprender a ser responsables de nuestro bienestar y el de las otras personas con quienes nos relacionamos.
    • Conocernos y comprendernos a nosotros mismos.
    • Comprender y respetar a las demás personas.
    • Crecer como seres humanos trascendentes.
    • Nuestra responsabilidad se extiende al resto de la especies y al mundo en el que vivimos.
    • El aprendizaje intelectual debe ir acompañado de aquel que nos permita ser cada vez mejores personas y miembros activos de sociedades más felices y con una sana convivencia.
Fuente: https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/02/17/14-consejos-de-neurociencias-para-docentes/
 
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